A DEFINIÇÃO DO HUMANO: IMPACTOS DA TECNOLOGIA

Conseguir compreender e poder explorar a composição, em escala microscópica, de todo tipo de sistema material foi uma das mais significativas consequências da Revolução Científica do início do século XX. Essa tecnologia do infinitesimal nos deu a capacidade surpreendente de intervirmos e manipularmos as formações e funções de moléculas, átomos e partículas. No entanto, desaparecem ou se tornam irrelevantes diversas categorias que fazem parte do nosso cotidiano – por exemplo, as distinções entre natural e artificial, interior e exterior, sujeito e objeto. Estamos diante de um novo paradigma: a redefinição do humano. Quais as possibilidades que se abrem de transformação nas dimensões ética, política e subjetiva de nosso existir?

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AULAS DE CIÊNCIAS COM UTILIZAÇÃO DE TECNOLOGIA

Professora de Ciências inova com aulas repletas de tecnologia

Segundo docente, recursos tecnológicos como jogos, lousa digital e realidade aumentada facilitam a aprendizagem e a construção do conhecimento

Foi-se o tempo em que uma lousa, giz e livros eram suficientes para o ensino de Ciências ministrado pela professora Bianca Netto Rodrigues, do Colégio Poliedro, em São José dos Campos (SP). Para ensinar os conteúdos desta matéria escolar às turmas dos 8ºs anos do Ensino Fundamental ela utiliza diversos recursos tecnológicos, que facilitam a aprendizagem e a construção do conhecimento em sala de aula. “O uso da tecnologia tem tornado o ensino mais atrativo, estimulando a curiosidade, motivando o estudo, possibilitando o protagonismo do aluno”, afirma.

Por meio da aplicação da tecnologia, os estudantes podem visualizar organismos, órgãos, sistemas e ecossistemas em funcionamento. “Hoje o acesso à informação é mais fácil e rápido, por isso o papel do professor vem mudando e atuamos como mediadores do processo de aprendizagem”, afirma.

As inovações são bem recebidas pelos alunos. “Acredito que a tecnologia favoreça a aula de Ciências não só por ser atrativa, mas porque facilita no aprendizado, saindo daquela teoria de todos os dias. Como atualmente a vida gira em torno da tecnologia, acho muito legal ter esses recursos na escola, onde passo a maior parte do tempo”, diz a estudante Maria Rita Resende Aquino, de 13 anos.

Os projetos tecnológicos buscam ampliar os desafios e caminhos de aprendizagem. “Ao propor que os alunos trabalhem em grupos com autonomia na construção de jogos educativos virtuais, eles precisam se empenhar para aprender linguagem de programação ou usar a criatividade na criação. Eles aprendem enquanto se divertem”, ressalta a professora.

Além de aprender conceitos da Ciência de forma mais divertida, a aula permite que os alunos tenham contato com linguagem de programação e desenvolvam autonomia na elaboração de jogos. “O planejamento completo do jogo deve ser pensado e executado pelo grupo, desde o objetivo principal, as regras, o tipo de jogo, sua construção, teste e funcionamento”, explica a docente.

O uso de realidade aumentada, por sua vez, motiva a curiosidade dos alunos. O recurso tecnológico permite que eles vejam detalhes da estrutura de órgãos e organismos em funcionamento.

Projeção de imagens e animações também são úteis para demonstrar o funcionamento de órgãos e/ou sistemas do corpo humano. Em todas as aulas, a professora utiliza a lousa digital, uma vez que facilita e agiliza o manuseio de diferentes ferramentas, possibilitando o acesso à Internet, programas da Microsoft, entre outros.

Fonte: Notícias Poliedro

O PROGRAMA ENSINO MÉDIO EM REDE: A FORMAÇÃO CONTINUADA NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Maria Ângela P. R. Innocente
Para compreendermos a identidade do Ensino Médio, precisamos colocar sua "identidade" como etapa final da Educação Básica. Esta pressupõe a progressiva universalização e gratuidade, a terminalidade - deixa de ser curso de passagem e inclui a formação geral; separa-se portanto da educação profissional.
Na formação geral, o aluno deverá adquirir competências básicas para:
- autonomia intelectual e continuidade dos estudos;
- inserção no mundo do trabalho;
- formação ética da pessoa e do cidadão
Estas competências se amparam em quatro eixos: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver, aprender a ser.
Ao adquirir estas competências, é necessário que os alunos dominem os conhecimentos e saibam mobilizá-los em situações concretas.
O currículo tem uma nova concepção, qual seja, a contextualização e a interdisciplinaridade - o diálogo entre as disciplinas, que se constrói na contextualização das questões tratadas.
O currículo adquire flexibilidade e organiza-se em áreas do conhecimento: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias; Ciências Humanas e suas Tecnologias.
A identidade do Ensino Médio se constrói através de um Projeto de Escola, fundamentado em uma avaliação diagnóstica de sua realidade, e na autonomia da escola, projeto este que identificará sua identidade física, sua proposta pedagógica (com foco numa escola para jovens), articulação com a comunidade e no fortalecimento da gestão democrática, através da atuação de seus colegiados.
Dados de diversas pesquisas demonstram que o jovem quer uma escola que:
- tenha "cara" de escola para jovens;
- incentive sua aprendizagem e auto-estima;
- estabeleça uma relação de respeito entre professores e alunos;
- seja limpa, organizada, com regras de funcionamento claros e transparentes;
- tenha computadores, laboratórios e materiais de experimentação e de consumo disponíveis para os alunos;
- seja um espaço agradável, com atividades culturais, esportivas e sociais, onde possa encontrar amigos, ouvir música e namorar;
- tenha canais de participação para os alunos, principalmente o grêmio estudantil;
- tenha biblioteca atualizada, quadra e material esportivo disponíveis em todos os períodos;
- tenham projetos que trabalhem com drogas, sexualidade, qualidade de vida, meio ambiente, violência, entre outros;
- tenha aulas mais "motivadoras" e animadas, que possibilitem a vivência prática da teoria.
Utilizando-se da educação à distância, através de vídeo-conferências e atividades via web, além das atividades presenciais, o Programa Ensino Médio em rede objetiva discutir as especificidades curriculares do Ensino Médio e propiciar subsídios para o diagnóstico da realidade local e avaliação do projeto político-pedagógico das escolas, a fim de promover uma integração entre os professores das áreas por meio do trabalho com leitura e escrita, fortalecendo, assim, as equipes escolares.
O programa funciona com a "tutoria" de especialistas, que realizam vídeo-conferências e interações via web, principalmente através de fóruns, no programa Prometeus, com mediadores - Assistentes Técnico-Pedagógicos e Supervisores de Ensino de cada Diretoria de Ensino, que por sua vez são responsáveis por grupos de professores- coordenadores, os quais responsabilizam-se pelos professores da escola, inscritos no programa, com os quais realizam as atividades nas horas de trabalho pedagógico coletivas(HTPC). Há também vídeo-conferências das especialistas com os mediadores e os grupos de professores-coordenadores.
Os professores realizam a maioria das atividades do programa durante as HTPC e na própria sala de aula, sob orientação dos professores coordenadores.
O material foi especialmente elaborado para os participantes e prevê diferentes modalidades de atividades para os diferentes agentes educacionais: teleconferências, vídeo-conferências, atividades pela internet e intranet, atividades presenciais, oficinas de leitura e escrita e vivências formativas e educadoras. Além do material impresso, há também um cd-rom com textos de apoio.
Pressupõe que, tanto os mediadores, quanto os professores-coordenadores se vejam no papel de formadores de formadores.
Referências Bibliográficas
CIRCUITO GESTÃO. Módulo II: Gestão Pedagógica - Caderno de Transparências. São Paulo: SEE, 2000. p. 49 a 56.
PROGRAMA ENSINO MÉDIO EM REDE. Disponível em http://www.rede do saber.sp.gov.br/emrede. Acesso em 22/04/2005.

A GESTÃO DA ESCOLA E A UTILIZAÇÃO DE NOVAS TECNOLOGIAS

O projeto Gestão Escolar e Tecnologias (TIC) propôs desenvolver nos gestores escolares – incluindo neste rol os Supervisores de Ensino, Diretores de Escola, vice-diretores de escola e professores- coordenadores pedagógicos - a competência no uso das tecnologias de informação e comunicação, apoiando-os e propondo condições para que os professores possam incorporá-las à sua prática pedagógica. Desta foram, esperava-se utilizar estas tecnologias para facilitar a aquisição de habilidades e competências necessárias à vida cidadã pelos alunos.

O projeto baseou-se na articulação entre as práticas dos gestores, as teorias educacionais e a utilização das tecnologias de informação e comunicação, num processo de formação na ação, fundamentando-se na realidade da escola.

Visou desenvolver competências nos profissionais da rede estadual de forma a que desenvolvam autonomia e se apropriem da metodologia de formação proposta pelo projeto, dando continuidade a sua formação.

Este projeto articula-se ao Progestão (Programa de formação de gestores), atendendo às necessidades de capacitação de gestores para o uso das tecnologias de informação e comunicação na gestão escolar e no cotidiano da escola.

O curso consubstanciou-se em quatro módulos, num total de oitenta horas, sendo 32 horas presenciais.

As turmas, de 40 alunos, são monitoradas por dois supervisores da SEE/SP e um Assistente Técnico Pedagógico (ATP) do NRTE – Núcleo Regional de Tecnologia Educacional, já previamente capacitados para tal pela equipe de formadores da PUC/SP.

Os temas dos quatro módulos foram:
- Introdução ao curso Gestão Escolar e Tecnologias;
- A utilização das TIC na escola
- Debate sobre o uso das TIC
- TIC e projetos escolares

O projeto previu ainda ações pontuais e produtos finais mais abrangentes, utilizando aa TIC na gestão escolar.

Devemos nos lembrar, entretanto, que informação não é conhecimento, pois o conhecimento exige crítica, tem caráter humano, é mais amplo, mais profundo. Pressupõe uma estrutura que proporcione a capacidade de avaliar e incorporar novas experiências e informações. Assim, conhecimentos “derivam” de informações, e estas, “derivam” de dados.

Para gerar novos conhecimentos é necessário realizar ações sobre as informações disponíveis em um dado momento e contexto.

A criação de um ambiente informatizado, que objetive gerenciar os processos da escola deverá considerar os processos de trocas de informação e a cultura da escola.

Devemos ainda ponderar que a escola é um todo, com uma cultura organizacional própria e com objetivos específicos, os quais deverão ser considerados para a gestão das tecnologias de informação nesta escola.

Portanto, é preciso ter clareza e coesão da equipe sobre os objetivos pretendidos pela organização, pois o processo de implantação do uso das tecnologias de comunicação na gestão escolar precisa estar coerente com as expectativas de benefícios esperados pelos usuários.
 
Referências Bibliográficas
VIEIRA, A.THOMAZ. Funções e Papéis da Tecnologia. Disponível em http://www.gestores.pucsp.br. Capturado em 25/04/2005.